26ª AULA - DATA: 27/11/13

INCIANDO A CONVERSA

Inicialmente foi feita a leitura deleite "Felpo e Filva" e em seguida passamos a conversar sobre o Seminário do PNAIC, que deverá ocorrer no próximo dia 3/12 na UNIESP.

Fizemos as nossas escolhas quanto à sala que iríamos ficar no Seminário. Comentamos a respeito das comunicações, pôsteres, portfólios power point, blogs, etc.

       O folder com a programação do Seminário é o seguinte:

TAREFA PARA CASA

Quanto ao poster que comentei que iria fazer junto com a minha amiga, também colega do PNAIC, Juliana Garcia, aqui está para partilhar com as demais colegas.
Esse poster é o resultado das nossas experiências com jogos de alfabetização na sala de aula.

A CONTRIBUIÇÃO DO USO DE JOGOS PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO PARA CRIANÇAS NA FASE INICIAL DA ESCRITA

Em seguida, a nossa orientadora passou um Vídeo sobre produção de textos na escola.

Fizemos as devidas revisões de acordo com critérios que conhecíamos, utilizados inclusive por nós quando escrevemos os saberes por níveis de aprendizagem e, em seguida, após discussões orais, fizemos o registro por grupo.
Outro ponto comentado é o fato de que, quando a criança produz o texto, nada é de fato original. Só que existe uma frase antiga que não me lembro o autor, que diz mais ou mesnos assim: "Quando você lê um determinado texto você está  tomando posse dele, uma vez que nunca o devolverá igualmente ao que leu".

Outro ponto importante com relação ao texto é trabalhar em espiral, retomando algumas partes. A criança vai iniciar uma prática, depois aprofundar e por fim consolidar. É preciso saber qual é a finalidade da escrita. O que desejamos com este ou àquele texto
Sobre a atividade textual - revisão, que comentei algumas linhas atrás bem, a nossa orientadora já fez a sistematização da mesma e o resultado foi o seguinte:

Atividade sobre revisão textual

 Após a leitura, comente que aspectos textuais devem ser priorizados ao fazer a revisão coletiva com os alunos?Elenque critérios para revisão.

ai meu Pé ai aiai meu Pé cascão na Parava de grita ai meu pé a meu pé daí o cebolhinha saio corendo Para Peganamaleta de socoros daí ele Pegou esta vajachegado Para ajuda o coita do docas cão mas o cacao falou Para ele meajudameajudaPofavomPofavomcebolhinhameajuda Pela mol de deus tabomcas cão eu te ajudo daí o cas foi ajoda mas eu acho que ocas cão não gostou muito da idéia não saPorque o ele não gostou muito daí deia Porque o sebolhinha fecho aboca do cas cão e o  se bolhinha fecho aboca de lhe e saiu corendoinbora Para casa dele e decho o cas cão la.

Registros dos Grupos

Grupos	Aspectos e critérios ressaltados
CRISTINA – SILVIA	Revisão ortográfica e aglutinação Paragrafação e letras maiúsculas e minúsculas. Coerência e coesão – repetição e tempos verbais Metodologia – trabalho coletivo
ALICE, ISNARY E JULIANA	Estratégias: 1ª. Revisão coletiva dos aspectos da normatividade da língua (ortografias segmentação e uso de letras maiúsculas). 2ª. Revisão: individual com legenda (organização dos parágrafos):          Legenda          òPonto Final          ÄParágrafo          ÙVírgula          O Exclamação          *Interrogação 3ª. Revisão: coletiva – Adequação ao tipo de texto, aspectos coesivos, finalidade, interlocutores.
MARIANE, MARINA E PAULA	Ortografia com estruturação das palavras (segmentação e aglutinação) Pontuação e paragrafação Repetição de termos METODOLOGIA Em duplas, circular os erros que os alunos perceberam na ortografia. No coletivo, o professor reescreve o texto na lousa com o foco na ortografia e na estrutura das palavras. Na segunda revisão, também de forma coletiva fazer a pontuação e paragrafação.
TEREZINHA, MÁRCIA, ROSA	Reescrita na lousa Introduzir alguns símbolos para correção (criação de uma legenda). ÄParágrafo . Ponto para final da frase (1 ideia completa) ùir para outra linha, mudar de linha. , vírgula (pequena pausa quando lê a frase) / segmentar a palavra nesse ponto, pois esta “grudado” ou aglutinado. - Corrigir a letra ou sílaba (erre de ortografia). ¯letra maiúscula inicial   Separar em partes conforme a imagem de cada quadrinho
GILDA E FABIANA	Momento dividido em ¾ dias Coerência, Coesão Repetição de palavras Paragrafação Pontuação (Travessão . ?) Uso da letra maiúscula Segmentação de palavras e aglutinação Ortografia   ESTRATÉGIAS: Mostraríamos o texto original no data show. E como “mediadora” do trabalho, instigaríamos para que os alunos percebessem o que precisa ser modificado (oralmente). Depois entregaríamos o texto para duplas Escolheríamos um texto revisado na dupla e projetaríamos com auxílio do Data show. Coletivamente faríamos as correções e a refacção do texto. Os alunos individualmente fariam o registro no caderno.
RENATA E CRISSIE	Ortografia Aglutinação Paragrafação Uso de maiúscula e minúscula Coerência textual Pontuação

 

     

	REVISÃO
PRIORIDADES			CRITÉRIOS	METODOLOGIA
Ortografia			Ortografia	Trabalho Coletivo
Aglutinação			Paragrafação	Apresentação
Paragrafação			Coerência	Atividade Oral
Letra maiúscula/minúscula			Coesão	Duplas, reescrita
Coerência				Escolha de 1 para Análise, reescrita, refacção)
Coesão				Coletiva
Pontuação				Registro no Caderno
Segmentação				Legenda com símbolos
Repetição de palavras				Legenda individual (simples)
Segmentar o texto				Os alunos identificarem o que precisa corrigir
Sentido da frase				Título
Relação frase e imagem				Introdução
				Circular erros

  Desafio docente nos dias atuais:
 Ao selecionar conteúdos a serem ensinados é imprescindível uma vigilância para que seja evitado um distanciamento entre o objeto de ensino e o objeto social de referência, bem como pensar-se numa hierarquização, o que deve ser considerado prioritário ou enfatizado no âmbito do objeto de ensino (unidade 6, caderno 1, p. 8).
 Faz-se necessário propiciar condições para que as crianças tornem-se leitoras e capazes de produzir textos (unidade 6, caderno 1, p. 9). E ainda mais:

Que estratégias utilizamos  para levar os alunos a produzirem textos?

Que critérios elencamos para corrigir os textos dos alunos? Enfim que metodologia utilizamos na correção dos textos?

APROFUNDANDO O ASSUNTO

A organização do trabalho pedagógico por meio de projetos e sequências didáticas favorece esse trabalho .

É uma das metodologias para organização do trabalho pedagógico.

Analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, assim promover atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;

Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo MEC e planejar projetos e sequencias didáticas em que tais materiais sejam usados.

Para finalizar a parte teórica desse assunto - Projetos e Sequências Didáticas , iremos postar uma série de slides contendo;

 

Organização do trabalho com projetos e sequências didáticas

Características estruturais, Trabalho pedagógico e Diferenças

 

Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica final from tlfleite

                                          Vídeo ler para estudar aves em extinção